2018
改訂版
佐久市教育委員会
快適健康都市
佐久
○
に
・・・・・・・・・１
Ⅰ
学校教育の大きな方向性
・・・・・・・・２
佐久市学校教育の目指す子
も像
・・・・・・・・・４
具現のた
の基本目標
・・・・・・・・・４
Ⅳ
基本目標へ向けた具体的な取り組み
・・・・・・・・・
Ⅴ
重点目標とその実践
重点目標１
・・・・・・・・
13
子
もたちの学習力を高
よう
・・・・・・・・
14
重点目標２
・・・・・・・・
15
佐久市教育推進委員会
・・・・・・・・
16
佐久市コミュニティスクール
・・・・・・・・
17
Ⅵ
各種調査からみる本市小中学生の特徴・・・・・・・・・
18
１
学力の状況
(1)
全国学力学習状況調査の結果から・・・・・・・・
19
(2)
教研式
CRT
標準学力検査の結果から
・・・・・・
26
２
児童生徒質問紙調査からみた生活実態及び特徴
(1)
自尊感情について・・・・・・
28
(2)
自己表現力について
・・・・・・
30
(3)
電子メディアとの接触について
・・・・・・
31
３
体力・運動能力について
(1)
体力・運動能力の状況
・・・・・・
33
(2)
運動習慣等調査からみた体力等の状況・・・・・・
34
コス
スプラン
・・・・・・・・・
37
1
○
に
佐 久 市 教育 委員 会 教 育 おけ 継続 性 新 鮮 さ の ２ 視点を 大 事 し き いま
す 不 易 流 行 そ 置き 換 え こ き そう す 後 者 の 新 鮮 さ い
教 育 時 代の 変 化 無 関 心 あっ い い う け く 続け 取 組 こ
お い 惰 性 こ の い よ う い う 想 い を 込 い ま す 折 触 自 覚 を 新 た し
た い こ す
さ 学 校教 育 の目 指す こ を論 際 繁 行 き 来し たい の 学習 指 導 要領 す 平 成
29 年 ２月 新学 習 指導要 領 公表 さ ま した 総 則の 第１ 小 中 学 校教 育の 基 本 教 育
課 程 の 役割 １項 ２ 項 人 間 し 調 和 の た育 成 生 き 力を 育 こ を
目 指 す の す いう 大 き 方 向を 示 し い わゆ 知 徳 体 の 教 育 言 及し
い ま す 冒 頭申 し 上 た 継続 性 の 視点 時の 変 化 因 大 事 した いそ あ
ま す
２ 項(1) 学力 伸 長の ３ 本 柱 し 今 回 ①基 礎 的・基 本 的な知 識 技 能の 習得 、② 課題
を 解 決 する た に 必要な 思 考 力、判断 力、表 現力 の 育 成 、そし て ③主体 的 に 学ぶ 態度 の 養成 、
掲 お ま す こ の① ② い 孔 子 の 有名 次 の 教え 重 こ 注 目さ
ま す 千年 近く の 時を経 お色 あせ こ の い 継続 性 え こ き そう
す
① 学 ② 思 見 事 相 応し いま す 人格 の 完成 を 目指 し 営ま こ の
教 育 おい 不 易 見 方 言え まし う
う 一 の 柱③ 学習を 仕 組 側 のア ク ション の 具 体 し 学 ぶ意欲 の 喚 起 読 替 え
こ 肝 心 考えま す こ ① ②のそ い ット 考 えた いこ す 学
ぶ 意 欲 数 値等 測 く い学 力 す 子 たち 身 を乗 出 し 前の い い
意 味 学ぶ 学 習を う や っ 創 出 す 学校 ち 家 庭 おい 日常 のテ ー マ し
知 恵 を出 した い の す お 今 回 の改訂 育成 す べき 資 質・能 力 し 述 べ い
総 則 第1の ３ 項 ③を 学び に向 か う力、 人 間 性等 表 し い ま す
こ ３点 の重 要 性を基 盤 置き 本市 特 子 た ち 知 た い・出 来 よ う
た い い う 意 欲 を 持 っ 他 者 関 わ 粘 強 く よ 良 い 考 え や 方 法 を 追 求 す
中 課題 を解 決 し い く 総 合的 実 践 力を 学 習 力 称 し その 向 上 努 お ます
国 家 百年 の大 計 し 人 を 育 い く 教育の 営 ち 人 よ っ さ ま す 教
師 親 地 域の 人 々の 温 眼 差し 一 人 一人の 子 た ち 注 中 その 信頼 や 期待
応 え 子 た ち 育ま いく の 確信し お ま す
お Ⅵ 章 各 種調 査 本市 小中 学 生の特 徴 現 学習 指 導要 領 学力 の国 際 比較
を 諸 調査 の 豊富 ー タ 基 い 改訂 さ たよ う 29 年度 実 施 の全 国学 力 ・学習 状
況 調 査やCRT検 査 全国 体 力・運動 能 力 運動習 慣 等 調査 の 結果 注 目し 各校
共 通 し 状況等 を 中 心 傾向 を ま ま し た 各 校 お い 自校 の実 態 や改 善 課題
の 明 確 化 役立 いた き たい 思 い ます
学而 不思則 罔 学び 思 わ 則 ち 罔 く し
2
Ⅰ
学校教育の大きな方向性
（ １
新 し い 社 会 を 創 り 出 す 力
教 育 の こ を 展望す き 社会 や 時代の 背 景 をふ まえ こ 不 可 欠 す し
変 化 の 激し い今 日 あっ 長期 的 視 点 立 っ 先 行き を こ 重要 あ まし う
さ こ の 子 た ち 社会 要求す 力 を身 け い う 発 想 加え 新し
い 社 会 を 創 出 す 力 求 い い う 発 想 立 こ 肝 心 新 学 習 指 導 要 領
の よ う 資 質・能力 の 育 成 を目 指す の を明 確 し 教 育活動 の 充 実を 図 こ 重 要
し いま す
よ っ 各 教 科等 の 第１ 目 標 す べ そ の 教 科 道 徳を く 等 沿 っ 育成 す
資 質・能 力 示 さ ま した そ を 大き く 括っ た の 総則 第 １の３ 項 掲 た 次の３
点 あ 整理 す よ い 思 いま す 内 文 科省 の学 習 指導要 領 改 訂 向け た 資料 ３
点 そ を補 足 した の
① 基 礎 的 基本 的な 知 識技能 何 を知 って い るか、 な に がで きる か
② 思 考 力 ・判 断力 ・ 表現力 等 知っ てい る こと・ で き るこ とを う使う か
③ 人 間 性 や 学 び に 向 か う 力 等 の よ う に 社 会 ・ 世 界 と か か わ り 、 よ り よ い 人 生 を 送 る か
（ ２
社 会 に 開 か
た 教 育 課 程
～ 佐 久 市 コ ミ ュ ニ テ ィ ス ク ー ル 全 校 に ～
さ 新 学 習指 導 要領 新 し く添 え 前 文 学 校 社 会 の 連 携及 び協 働 よっ
教 育 の目 的実 現 を図 社 会 開 た教育 課 程 の 重要 性 述べ お ま す
昨 年 度 よ 佐 久市 コミ ュ ニ ティ スク ー ル の 体 制 市 立全 小 中学校 整 いま した の 新
学 習 指 導要 領の 趣 旨 沿 っ 今後 こ ま 以上 地 域の 教育 力 の安定 的・継 続的 活用 き
あ ま す 同体 制の 中 位置 付く 学 校運営 委 員 会や その 代 表者 構 成 さ 推 進 委員会
学 校 っ 教 育 実践の 大 応 援団 っ き い ま す ち 地域 っ 学 校 地域
コ ミ ュ ニテ ィの 大 事 核 し の 一役 を 果たす こ 期 待 高 まっ い ま す
（ ３
主 体 的 な 学 び を 核 に
平 成 っ の教育 の 歩 を 振 返 っ ま す 平成 元 年 10年 20年 平 成 っ
す ３ 回の 学 習指導 要 領 の改 訂 さ い ま す この 間 の大 き 流 チャ ート
き 航 海 の時 代 い う状況 認 識 立 脚し お ま す 近 代産 業社 会 を支え 人 材 え た
仕 事 を 確実 成 し 遂 能 力 を備 え こ 重 要 した 変 化 の激し い 情 報化 社会 を 乗
3
質・能 力 を備 え こ 益 々 必 要 ま す 新学 習 指 導要 領 何事 主 体的 取 組
う す 意 欲や 多 様性尊 重 の 態度 他者 協働す た の ー ーシッ プ や チー ムワ ー ク コ
ミ ュ ニ ー シ ョ ン 能 力 ま た 豊 感 性 や 思 い や 等 の 育 成 特 段 重 視 さ こ ま
す
今 回 示 さ た学 習 指導要 領 そこ こ こ 主 体 的・ 対話 的 深い 学 び いう フ レー
ズ 登 場し ます 公表 直前 ま こ 関 連 付く ア ク ティ ・ラ ー ニ ング い う記 述
さ 目 指 すべ き 学び の 態 様 し 注 目さ お ま した 定 義 曖 外 来語 いうこ
そ の言 葉自 体 使用 さ った よ う す 総 則 そ し 各教 科 等 の 指 導 計 画 の作成
内 容 の取 扱い の項 主 体 的・対話 的 深 い 学 びの 実現 を 図 よ う す こ 等の記 述
大 き 存 在感 を 示し い ま す
こ の 考 え方 重 こ 大 す 佐 久市教 育 大 綱 教 育の基 本 理 念 し
を 掲 お ま す わ け 主 体的 学 び を 支 え 導く 教 育の 営 人 間 性や 学び 向
う 力 を 育成 す 核 取組 あ 言 え ま し う
ー ウ ィン 最 強い 者 生き 残 の く 最 賢い 者 生き 残 の い 唯
一 生 き 残 こ き の 変化 き 者 あ 言 っ い ます この 変 化 き
主体 性を 失 った 表 面的 そ あ ませ ま こ 変 化の 激 し い社 会 あ っ
主 体 性 を見 失う よ い う 教え し 咀嚼 そ し く し 変 化 の あ よう を 考え こ
重 要 あ ま し う
Ⅲ 佐 久 市学 校 教育 の 目 指す 子 像 を 具 現 す た の ８ の 基 本 目標 を示 し ます
ぜ 関 係す そ の 立場 お い 主 体 性 を っ 向 いた い こ あ ます
生 涯 に わ た り 主 体 的 ・ 創 造 的 に 学 び 、
4
佐久市学校教育の目指す子
も像
佐 久市 の絆・ま ちの 絆 をまち く の 基本 理念 し 新 た 文化 の創 造を 目
指 し 未来 を担 う子 の 育成 を願 っ いま す そ の願 いを 本 市の学 校教 育 粘 強く
学 び 自 人 人の 絆を築 い いく 生き 力 を持っ た子 を育 こ を 目指 しま す
具現のた
の基本目標
佐 久市 の目 指す 子 像の 具現 のた 下 記の ８ の 基本 目標 を掲 推進 しま す
こ の 目 標 の 達 成 向 け た 歩 本 市 の 大 課 題 あ ま す 学 力 ・ 体 力 の 向 上
い ・ 不登 校改 善 迫 実践 し 大事 した い の す
就学前教育の推進
確か
学力を身に付けた子どもの育成
認
合い支え合える、
心豊か
子どもの育成
心身の健康づくりの推進
多様
子どもの
学習機会の保障
国際感覚を身に付け、
グローバル化社会に対応できる子どもの育成
地域を知り、
地域を愛する子どもの育成
望ましい学習環境の整備
夢
や
希
望
を
も
っ
て
輝
き
、
と
も
に
生
き
る
子
も
5
Ⅳ
基本目標 へ向けた 具体的な取り組み
～ 幼 保 小 の 連 携 を ！ ～
適 切 就学 向 け また よ よい 学級 編制 向け 幼稚 園や保 育園 情 報交 換を す こ
小 学校 や特別 支援 学校 就学 への 円滑 移 行 欠 せ い こ す 入学 後の 適切 支 援の あ
方 家庭 の 連携 のあ 方 い 早 い 段 階 考 え こ き 貴 重 取 組 す
願う 子 もの 姿 （ 園から 学校 へ
自身 の実 態 応 た 自立 き 子
遊 び 教 科の学 習 への 移行 滑 き 子
学ぶ 楽し さを 感 子
集団 生活 や協 同的 活動 進 参加 き 子
学校 にお ける 取り 組み
幼稚 園 保育 園の 学校利 用(行事 利用 等)の 機会を 積極 的 取 入
園児 を生 活 科 等の 授業へ 招待 し 交流 を図
年長 児の 個々 の実 態 応 た 個別 小学 校参 観・体 験を 実施 す
年長 児(来入 児)の1日入 学や 保護 者へ の小 学校説 明会 を実 施す
来入 児の 夏季 集中 就学相 談 学校 職員 参 加し 支援 情報 を収 集す
幼保 小の 連携 を密 し 学校 職 員相 互の 研修を 実施 した 交流 を図っ た す
教育 委員 会と して の施策
・ 幼 稚園 保 育園 の認定 こ 園 への 移行 促進
・ 全 市的 幼 保小 連携体 制の 強化
・ 幼 児教 育 係 保護者 の経 済的 負担 の軽 減等 い 検 討
・ 保 護者 支援 のた の関 係機 関の 連携 を強 化
・ 基 本的 生活 習慣 の向上 関 す 家庭 への 支援
・ 年 長児 の発 達検 査の実 施 幼稚 園・ 保育 園を訪 問し の 幼児 の実 態把握
・ 夏 期集 中就 学相 談を中 心 した 就学 相談 の実施
6
～
学 習 力 の 高 ま る 授 業
く り を ！
～
す べ の子 たち 学び 参 加し 自 考え 学び 合う こ を通 し 基礎 的･基本 的
知 識･技能 の定 着 課 題解 決 必要 思 考力･判断 力･ 表現 力･創造力 養わ よう 学 習
力 (参 照 ：P14 子 た ち の 学 習 力 を 高 よう！) 高 ま 授 業 く 向 け 努 力 し い
く 必要 あ ま す
願う 子 もの 姿
ぜ うし の問 いを 持 子
必要 情 報 や既 習の 学び を 自分 の考 えを 持 ち 課題 を解 決す 楽 しさ を
味 わえ 子
自 分の 考え を整 理・判 断し 自 分の 方法 伝え た 発信 した き 子
自分 の考 えを 共 学び 合い 高 合う 楽し さを 味わ え 子
困難 課 題 対 し 様 々 角度 や方法 チ ャレ ンジ し よ う す 子
学校 にお ける 取り組 み
児 童生 徒の 疑 問 問い を 大事 し 自 分 の課 題 し 主体 的 解決し い く 授
業 を実 践す
学 習指 導要 領の 目標 基 き 各教 科等 お け 評 価基 準 を 明確 す
互 い 個性 を認 課 題解 決の 仕方 を 多様 考え を 尊 重 き 場 く を す
一 時間 の授 業の 中 読 力 書く 力 位 置付 くよ う 工夫 す
児 童生 徒 グル ープ 内や 学級 内 考え 合い 話し 合う 場面 を重 視す
児 童生 徒の 課題 解決 ま の 過程 を重 視 し 認 励ま し 学び の原 動力 す
自 分の 家庭 学習 を計 画す 力を 育
教育 委員 会と して の 施策
教 師の 指導 力向 上 向けた 授 業研 究や 校内 研修 へ の支 援
小 学校 お け 教科 担任制 実施 のた の 学力 向上支 援員 の配 置
市 内小4～中3の 児童 生徒 を対 象 した ＣＲ Ｔ検査 の実 施 結果 分析 の活用
特 別支 援教 育支 援員 の配置 やま び の教 室 Ｌ 等 通級 指導 教室 の充 実 よ 障
い あ 児童 生徒 への支 援
指 導主 事及 び学 校運 営支援 員の 配置 よ 授業改 善や 学校 運営 への 支援
7
～ 人 と し て の 生 き 方 を ！
～
子 同士 互 い 認 合 い支 え 合 う心 の育 ちを促 し 学校 や家 庭 地域 連携 し 人
権 教育 ･道 徳教 育 人間 し の 生き 方の 基礎を 育 教育 を充 実さ せ い く必 要 あ
ま す
願う 子 もの 姿
け え の い 自他 の命 を尊 重す 子
自尊 感情 や 相手 を尊 ぶ 感 情を 育 互い 認 合 い支 え合 おう す 子
役割 責 任を自 覚し 集 団生 活の 向上 努 子
社会 の一 員 し の 自覚 を持 ち 平和 社会 の実 現 努 子
学校 にお ける 取り 組み
よ よ く生 きた い いう 互 いの 願い を共 有 き 機 会を グル ープ 活動 や係活 動 児童
会 ・生 徒会 活動 学 校行事 等の 中へ 位置 付け
自 他の 命の 大切 さや 共 生 き こ の大 切さ を学ぶ 体験 的活 動を 推進 す
認 励 まし 自 信を 持っ 自 を高 いこ う す 意 欲や 態度 を育
集 団活 動の 中 個 応 た 役割 を設 定し 所 属意識 自 己有 用感 を 高
一 人一 人 力を 発揮 き 安 心 し 生 活 き 支 え 合 い の あ 学 級 集 団 を 構 築 す
同 和問 題 様 々 差別や い 暴 力を こ 考え 見逃 さ 立ち 向 う強
い 心 態度 を培 う指 導を 家 庭や 地域 連 携し 推進 す
教育 委員 会と して の施策
質 の高 い文 化・ 芸術 触 機 会の 提供 や 心を育 読書 活動 への 支援
教 職員 の 使 命感 や 人 権感覚 を磨 く研 修へ の支 援
参 加体 験型 ・疑 似体 験型の 活動 や多 様 交流 活動へ の支 援
い や 差 別 暴力 を許さ い 人権 意識 の 高 揚 向 けた 支援
道 徳や 人権 教育 関わ 指 導研 究や カ キュラ ム作 成
い や虐 待 等 対 応す た の 関 係機 関 よ 連 携強 化(ネッ トワー ク く )
8
～ 実 態 把 握 と そ の 活 用 を ！
～
子 の実 態を 的確 子 の 悩 や願い を け 自 立ち上 歩
い く力 を育 心 身の 発育 段階 を考 慮し た食 育や 体力 く 健康 の保 持･
増 進や 基本 的生 活習 慣の定 着を 図 必要 あ ます
願う 子 もの 姿
読書 活動 い そ し 知 恵や 思索 を源 した 創造 力豊 子
電子 メ ィア を通し た情 報 を 適切 選 択し 活用 き 子
健全 安 全 食生活 を実 践 き 子
規則 正し い生 活習慣 を身 け 子
健康 体 く を心 け 積 極的 体 を動 す機 会を 作っ い く子
状況 を適 切 捉え 自他 の 命 を 判 断 行 動 き 子
学校 にお ける 取り 組み
読 こ を 大事 し た教科 学習 や 家庭 協 力した 読書 習慣 く を 推進す
家 庭・ 地域 連 携し たメ ィア テ ラシ ー教 育 情 報モ ラル 教育 を推 進す
学 校給 食を 生き た教 材 し 栄養 食文 化 地産等 い 考え 学 習 を推 進す
家 庭 協力 し た 日常 生活の 見直 し 生 活 ズム く を推 進す
学 校や 地域 連 携し た体 育活 動等 を通 し 体を 動 す・体 を鍛 え 活動 を積 極的
取 入 体 力・ 運動能 力の 向上 を図
学 級 担 任 養 護 教 諭 の 協 力 体 制 や Ｐ Ｔ Ａ 専 門 部 等 の 連 携 よ 子 の 健 康
対す 意 識を 高 活動 を展 開す
震 災等 学ぶ 機会 を作 自 適切 判 断し 行動 き 力 を育 成す
教育 委員 会と して の施策
生 ま た赤 ち 絵本の プレ ゼン ト ッ クスタ ート 事業 を 行い 家庭 教育
学 校教 育の 読書 活動 繋 動 機付 け す
ス クー ルメ ンタ ルア ドバイ ー や就 学 支 援専 門員の 配置 よ 相 談支 援体制 の充 実
チ ャレ ンジ 教室 中 間教室 の 設置 及び 特別 支援教 育支 援員 の配 置 よ 不登 校
や 障 いの あ 子 への 支援 体制 の充 実
健 康 配慮 を要 す 子 の把 握 及 び食 物ア レルギ ー 対 応の た の 栄養士 の配 置や
施 設の 充実
地 産地 消の 良さ を学ぶ 食育 の推 進及 び健 康 生活 への 啓発 活動 の推 進
保 護者 や地 域住 民 共 健 康問 題 取 組 実践 活動 への 支援
各 種の 保健 ・健 康検 査や体 力調 査 の ー タ分析 及び 考察 資料 の提 供
部 活動 や課 外活 動を 含 た 個 性伸 長を 図 多様 教育 活動 への 支援
職 業体 験や ボラ ンテ ィア活 動推 進の た の 事業所 や施 設 連携 した 基盤作
9
～ 全 て の 子
も に 適 切 な 学 習 の 機 会 を ～
特 別 支援 必 要 子 や 家 庭環 境 等 要 因 っ 十 分 学ぶ 機会 保障 さ い い
子 対 し 適切 学習 の場・機 会を 保障 す こ 教育 の基 本 いえ 重 要 課題 あ
優 先し 取 組 いく必 要 あ ます
願う 子 もの 姿 ・ 環境
自 分の良 さを 伸 し いく 子
学 びの芽 を伸 し い く子
自 分の育 ちや 発達 の喜 びを 感 子
集 団の一 員 し の自 覚 子
自 分の力 を発 揮 き 環境 い 子
学校 にお ける 取り 組み
校内就 学支 援委 員会 の充 実を 図
小中の 連携 を密 し ス ムー ズ 移行 支援を 行う
必要 応 プ レ支援 シー トを 活用 し 個別 の指 導計 画 個 別の 教育 支援 計画 を作 成し
支 援の 充実 を図
家 庭環境 い 関係 機関 連 携を 図 中 把 握し 就 学援 助・支援 金事 業等
教育 委員 会と して の施策
・ 適切 就学 支援 相 談体 制の 充実 を図
・ 幼・ 保・ 小・ 中学校 等 関係 機 関 の 連 携 よ 個 々 の 教 育 的 ニ ー ズ 応 た 支 援 を す
・ 発達 障 い児 支援担 当者 会議 を通 た 発達障 い 児施 策を 実施 す
・ 特別 支援 教育 支援員 の資 質向 上の た の研修 機会 を充 実さ せ
・ 就 学援 助費 大 工原朝 代記 念基 金 就 学等 支援金 よ 支 援を 行う
・ 佐 久市 奨学 金の 安定 円 滑 運営 を行 う
10
～
コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 活 動 の 充 実 を ！
～
国 際化 進 展す 中 国際 感覚 を身 け た 自国 文化 理解 の 互い の
国 や地 域の 文化・宗 教・価 値観 等 触 こ を通 し そ け えの い 尊さ
を 持 存在 あ こ を 理 解し そ の上 良 好 関 係を 築い い く コ ミュニ ー ショ ン能
力 を育 成す こ 必要 ます 願う 子 もの 姿
国の 文化 い 正 しく 理解 す 子
国や 地域 よ そ 独 自の 文化や 宗教 ・価 値観 い 理 解す 子
世界 お け 社 会的 出 来事 関 心を寄 せ 自分 の考 えを 持 子
関わ 人 け えの い 尊さ を持 存在 し 接 す こ き 子
環境 や限 あ エネ ルギ ー等 い 自 分 そし 自 分た ち き こ を 考え
子
学校 にお ける 取り 組み
日 本の 伝統 文化 およ び現代 の社 会情 勢 社会 的 出 来事 等 い 学 ぶ機会 を教 科や
特 別活 動 学校 行事 等 お い 横断 的 取 入 いく
諸 外国 の方 の 交流 を取 入 た学 習や 諸外 国の 文化 を知 こ き 体験 的
学 習を 推進 す
そ の時 々の 社会 的 出来事 を題 材 した 学習 を積極 的 取 入
国 や地 域 違っ 互い 尊重 し合 うべ き存 在 あ こ 理解 き 学習 を 取
入
小 学校 外国 語活 動 中学校 英語 学習 の を図 小 中連 携の た学習 を推 進
す
環 境や エネ ルギ ー 食 糧 の 現代 的 課題 追究を 通し グ ロー バル 見方 を高
教 科学 習や 総合 的 学習 を 工夫 す
教育 委員 会と して の施策
外 国語 指導 助手(ＡＬ Ｔ)の 配置 及び 地域 英語 ボラン ティ ア の 人材 活用 への 支援
外 国語 教育 の研 修 や 指導計 画の 作成 小 中連 携 よ 指 導研 究へ の支 援
パ ソコ ンや 視聴 覚機 器 実 感的 具 体的 理解 を図 た の 教育 設備の 充実
市 内在 住の 外国 人や 海外姉 妹都 市 の交 流 体 験活動 への 支援
中 学生 の 海 外(エスト ニア 共和 国 及 びモ ン ル 国)研修 や 両 国 の 子 た ちの 入
よ 交流 体験 活動 の推進
武 道 和楽 を学 ぶ環境 や伝 統芸 能 触 機会 の充 実
11
～
地 域 の
ひ と ･ も の ･ こ と
と の 触
合 い を ！
～
子 たち 地 域の 豊 文化 や伝 統 接し その 保存・継 承の 活動 参加 す こ
郷 土 愛 や 地 域 へ の 誇 を育 こ 重 要 す 地域 の 人 材 を 活 用 し た 地 域 の 活 動 や 行
事 積 極 的 関 わ っ た 先 人 の 生 き 方 学 す 学 習 を 推 進 す 具 体 的
体 験 的 学 習 を 通 し 多 く の ･ の ･こ 触 合 い 豊 人間 性 を 育 こ
必要 す 願う 子 もの 姿
地域 の先 人の生 き方 や 文化 伝 統 い 進 学 ぼう す 子
地域 の文 化や伝 統の 良さ 気 き その 保存 継 承 関わ 子
地域 の ･ の ･こ 進 関わ 共 生き よう き 子
地域 そし わ まち 佐久 誇 を 子
学校 にお ける 取り 組み
先 人 関す 読 物学 習や 地域 教材 資 料等を 活用 した 学習 を推 進す
地 域の 行事 や遺 産等を 通し 地 域の 方々 関わ 地域 の一 員 し の 意識 や態 度 を 育
佐 久市 コミ ュニ ティス クー ル等 を活 用し 地域 の良 さ や 佐久 の良 さ い 積極 的 学び 共 有す 機 会を く
教育 委員 会と して の施策
佐 久の 自然 や地 理 歴史 文化 の地 域素 材の発 掘へ の支 援
佐 久市 コミ ュニ ティ スクー ル 関す 先 進的 取 組 の市 内共 有 活動へ の支 援
先 人 関 す 読 物 佐 久 の 先 人 や 小 学 校 副 読 本 ゆ ・ 花 ・ さ く し の 学 習 へ
の 活用 の推 進
ゆ ・花 ・さ くし の 改 訂 佐久 わ ま ち市 民講 の推 進
市内 文化 施設 巡 子 夢 を育 事業 の推 進
青 少年 健全 育成 や安 全・防 犯活 動 地域 連携 した 諸活 動へ の支 援
教 育委 員会 ホー ムペ ージを 通し た各 種イ ベン ト・地 域行 事 の 案内 や 子 た ちの 姿 の紹 介
12
～ 明 る く 、 充 実 し た 環 境 の も と で ！ ～
学 校施 設の 整備 校 舎内外 や 教 室環 境の 整備 子 たち の適 切 学びを 保障 す
仲 間 楽 しく 前向 き 過 せ 快適 場所 や空 間を 提供 します 子 たち の安
全 安心 を第 一 心 け よ 過 しやす い環 境 く 向 け 協 働し い く必 要
あ ま す
学校 にお ける 取り 組み
職 員 よ 校舎 内外 の管 理分 担場 所の月1回 程度 の安 全点 検を 行う 日 頃よ 環 境 注 意を 払い 危 険箇所 等 あ 場合 児童・ 生徒 の安 全確 保を 図
危 険箇 所や 破損 箇所等 あ った 直 ち 教育委 員会 連 携し 改 善 の対 応を す
子 学 校生 活 を安 全安 心 送 た 改善 必 要 環境 等 あ 場 合 教育 委員 会
連 携し 改 善 の 対応を す
教育 委員 会と して の施策
＜学校教育施設の充実 に向けて ＞
・老朽 等 よ 危険 箇所の 修繕 等 よ 児童 生徒 快 適 学校 生活を 過 せ よう 時
代 のニ ーズ 対 応し た環境 改善 努
・児 童・生徒 用ト イレ い 洋式 トイレ の割合 お お 50％以下 の施 設を 対象 順 次洋 式 化を 図
・今 後の 改築 計画 あ た 財政 状況 等 踏ま え 来の 全面 改築 け く 施 設の 老朽化
の 状況 応 長 命化改 修へ の転 換を 図 こ 求 こ 公 共施 設マ ネジ メ
ン トの 観点 ふ まえ た長 命化 計画 策定 のた の準 備を 行う
＜各学校における環境 の充実＞
・平 成26年度 実 施し い 岩 村田 小学 校全面 改築 事業 い 平 成31年 度完 成を 目 指 し 引き 続き 事業 を推進 す 平成28年10月 普 通特 別教 室棟 完成 し 11月 使 用 開 始し た 平成29年度よ 管 理特 別教 室棟 屋内 運動 場及 び多 目的 ホール の工 事 着手 し
い
・ 臼田 地区 小学 校 い 平成29年度 新小 学校 建設 地域 協議 会を設 置し 基 本計 画の 策 定及 び基 本設 計の 着手を 行い 概 ５ ～７ 年後の 臼田 地区 新小 学校 開校 向け 諸事 業を 進
い く
13
Ⅴ
重点目標とその実践
佐久市 目指す子 像 夢 や希 望を っ 輝き 生 き 子 の実現を図 た
学習力の向上 を基底 学び合う授業 く や ９年間を見通したすべ の子
の力 伸び 授業の創造 を重点 します
子 たち の学 びの 道筋 多様 あ そ の 個性的 道 筋を 生 すこ 一 人一 人 の 子
学 習力 の伸 長 を 促し いき ます また 子 た ち 他 者 の考 え 触 こ よ っ
自 分 の 考 え を 修 正 し た 発 展 さ せ た し 学 び の 内 容 や 方 法 を 豊 し い き ま す
そ こ 授 業 く 当た っ
○ そ の 子 自分 の考 え方 やこ わ を抱 く場 面提 示や 発問 の 工夫 ○ 一 人一 人の 子 あ っ たけ の知 恵 力を 出し合 い 学 び合 う 中 考えの 違い や共
通 点を 考察 した 事象や 資料 立 ち戻 っ 考 えた す 学 習 の 実践
を 大事 し 学 習力 の向上 を図 っ いく こ 望ま ま す
ま た この よう 共 学び 合う 学習 を生 出 す 支 え高 合 う学 級集団 く 不可
欠 す 子 たち そ の 違い や良 さを 認 合 い安 心し 学 び合え 集 団の 中 こ
そ 互 いの 考え やス キルの 違い を け 共 育 っ い くこ き の す そ 学
級 く を 基底 置 き 以 下の 点を 大事 し 研 究を 進 授業改善 取 組 ま す
実 践 内容
一 人一 人の 考え 尊 重さ そ の 思考 の道筋 を生 す 授業 の展 開
付 け 力 手立 を 明確 した 確 教 材研 究
子 の追 究意 識 意欲 基 い た学 習問 題の設 定
自 分の 考え を言 葉や 図 式 表 現す 時 間や場 の確 保
互 いの 考え や思 い 感動 を 伝 え合 い高 合う 学習 の工 夫
一 時間 の学 習を 見返 し 自 の 学び の自 覚化 を図 評価 活動 の設 定
友 ち の 関わ 合 い く やす い 学習 形態の 工夫
学 びの 足跡 見 え ノート や作 品 ま へ の配慮
以 上の よう 重点目 標１ の 実践 を通 し 佐久 市 願う 学習 力の向 上を 図っ い きま す
そ のた の 実践 の視点 し 示 した の 次 ペー ジの 子 も たちの 学習 力を 高 よう ！
す 各学 校 おい こ を 授 業 改 善 ・ 充 実 の 基 盤 据 え 具 体 的 取 組 努 ま す
【重 点 目 標 １
すべ て の 子
も が 意 欲 を も っ て 学 習 に 参 加 し 、 と も に
※ 学習力と 知 たい出来 う たいという意欲を
持って 他者と関わ ら粘 強く 良い考えや方法
を追求 中 課題を解決していく総合的 実践力
教
師
用
学
習
力
の
高
ま
り
学び合う力をつけよう
○ 子 の追究意欲を生 事象提示の工夫
○ 自分の考えを持 場の保障や 追究の見通し 持て 支援
○ 考えや思い 感動 を伝え合い共有し合う場の充実
○ 子 の課題や追究方法 応 た学習形態の工夫
○ 一時間の学習を振 返 自己評価や相互評価活動の工夫
家庭学習力をつけよう
○ 予習や復習 授業の工夫
○ 個性化 個別化を図 内容の工夫
○ 自己課題を見 け 学習計画を立て 力の育成
○ 日記や読書 活字 親しむことへの働き け
○ 家庭学習への意欲 高 評価
○ 家庭学習の手引き を と した家庭との連携
読む力・書く力をつけよう
○ 朝読書 の読書活動の充実
○ 教科書を読む活動 の位置 け
○ 辞書や事典 新聞 を活用した学習活動の位置 け
○ レポート 新聞 く 文章表現活動の位置 け
○ 学びを深 ノート く への支援
‐
14
15
義 務教 育の ９年 間 子 知的 体力 的 精神 的 大 きく 成長を し いく 時期
あ 育 ち いう 面 考え こ の ９ 年間 切 目 い す ９年 間を 見通 し
学 び方 や学 ぶべ き内容 の や 積 上 を 大事 し 指 導 当 たっ い くこ
生き 力 を育 上 不可 欠 す わ け 小 学校 中学 校へ の進 学 心身 の変
化 伴 う大 き 節目 あ 大事 し け ま せ し た っ 小学 校 中 学校 へ
学 びを う いく 極 重要 こ す そ のた 小・中 学校 互 い そ
の子 の特 質 特 徴を 理解 し
○ 今 目 の前 い 子 た ち 学 びを 経 育 ちを し き い
○ 今 の学 習 次 う 発 展 し 義 務 教 育 し 最 終 的 力 を う 培 っ い く
を 共通 理解 し 協働 し 教育 活動 当 た こ 肝要 す そ こ 以下 の点 を大 事
し 取 組 ます
実 践 内容
教 科の 特性 を踏 まえ た ９ 年間 の系 統性 あ 指導内 容の 研究
発 達段 階 応 た 学習力 の 向上 を図 指 導の研 究 実践
中 学校 区単 位 の小 ・中間 の情 報交 換や 授業 研究・ 相互 研修 の推 進
小 中 中 小 への参 加型 体験 学習 や 職 員間の 交流
小 中の 系統 性を 持っ た家庭 学習 のあ 方 子 自分 の 家 庭学 習 計画 を立
いっ た 学 習の 習慣化 関 わ 指導 の共 有化
保 護者 や地 域住 民の 教育活 動へ の参 加 開 た学 校 く の工 夫 佐 久市 コミ
ュ ニテ ィス クー ルの 充実
以 上の よう 重点 目標２ の 実践 を通 し 小中 協働・連 携し 教 育活動 当 た た 佐
久 市 次 ペー ジ 示す 佐 久市 教育 推進委 員会 を 設け 授 業改 善や 部活 動運 営 不 登校等 の
指 導改 善等 い 中学校 区 の 具体 的 実践を 進 学び の充実 を図 う し き いま す
16
※ 【Ｐ Ａ】Plan(計 画)・Do(実 行)・Check 点 検 評 価 ・Action(処 置 改 善)の 略 4段 階 を 順 次 実 施 し 次 のPDCAサ イ ク ル こ 事 業 の 質 的 向 上(ス パ イ ラ ル ア ッ プ)を 図 っ い く 手 法
◎ グ ラ ン ド デ ザ イ ン に 基 く 教 育 活 動 の 実 践
◎ 小 中 の 連 携 に 基 く 学 校 運 営 の 改 善 ・ 生 徒 指 対 応 の 実 践
家
庭
地
域
・部 活 動 の 運 営 に つ い て 意 見 交 換
○地 域 ス ポ ー ツ 指 者 ○ Ｐ ＴＡ 役 員、保 護者 会 ○ 市 ス ポ ー ツ 推 進 委 員 ○ 整 復 師 等
スポーツ活動 運営委員会
佐久市 教育 委員 会
佐 久市 学校 教育 基本 目標
佐久市 校長 会
中学校区教育推進委員会
実 践 の見 返 し
中 学 校 区 重 点 目 標
中 学 校 区 実 施 事 業 計 画
市内小
中学校
・教 育 推 進 に 関 わ る 運 営 研 究 の 方 向 性 の 提 案
○ 各 学 区 副 委 員 長
運営委員会
佐久市コミュニティスク ール
校区 中学校区 連携
佐 久 市 教 育 推 進 委 員 会
１
目
的
小 学校・中 学校 の ９ 年間を 見通 し 子 の学び を い い くこ 大 切 す その
た 小中 の連 携を深 指導 の方 針や 方向を 共有 し いく こ 必要 す
そ こ 佐久 市 中 学校 区 教育 推進 委員会 を設 け 小中 学校 の教 職員 共 学
習 力向 上 向け た授 業 研究 や心 身共 健 康 子 の育 成 向け た 教 育実践 を積 重
９ 年間 の学 びの 充実 を図っ い きま す
２
組
織
３
運
営
(1) 委 員 協議 内容 応 参 加し 研 究内 容 各学校 具 現す よ う実 践を推 進す (2) 各 中学 校区 の実 践を 学び合 うた 年 度の 中間 教育 推進 協議 会を 実施す
○ 委員長 ・ 校長 1名
○ 副委員 長 ・ 教頭 1～2名
○ 委 員
・ 教務主任 ・ 生徒指 導主事 係
・ 研究主任 ・ 特別支 援教育担当 者 他
・ スクールメン タルア ドバイ ー
・主 幹 指 導 主 事 学 校 運 営 支 援 員
17
佐 久 市 コ ミ ュ ニ テ ィ ス ク ー ル
１
目
的
学 校
お い
地 域 住 民
次
掲
事 項
い
学 校
協 働
き
体 制
く
を
推 進 す
こ
よ
地 域
開
た 信 頼 さ
学 校
く
を 目 指 す
(1)
学 校 運 営 へ の 参 画
学 校 の 教 育 目 標
学 校 の 運 営 方 針 等
関 す
こ
(2)
学 校 支 援
学 校 の 教 育 活 動 の 支 援
児 童 及 び 生 徒 の 安 全
学 校 の 施 設 及 び 設 備 の
管 理 並 び
環 境 の 整 備 等
(3)
学 校 の 評 価
関 す
こ
２
組
織
(1)
学 校 運 営 委 員 会 を 組 織 す
（児 童 又
生 徒 の 保 護 者
地 域 の 住 民
学 校 を 支 援 す
団 体 等 の 構 成 員
当 該 学 校 の
教 職 員 等
(2)
コ ミ ュ ニ テ ィ ス ク ー ル 推 進 委 員 会 を 組 織 す
原 則
し
学 校 運 営 委 員
６ 名
３
運 営 等
コ ー
ィ ネ ー タ ー の 連 絡 調 整
よ
以 下 の イ メ ー ジ 図 の よ う
連 携 を 図
コ ミ
18
Ⅵ
各種調査からみる本市小中学生の特徴
学力等を数値等 いこう す 際 注意したい点を挙 おきます
◆ 数値でとらえやすい学力と数値で とらえにくい学力
例え 学習への関心・意欲 客観的 え こ 難しい学力 す また 知識・技能
比べ 課題解決 必要 思考力・判断力・表現力 の学力 見え くい要素を多く含 いま
す よっ 特 平均正答率 い 少 く そ 学力の全 い いう認識を改
った上 結果の活用を図 必要 あ まし う
◆ 数値による ッテルと数値の一人歩き
小学校の通知表 教科等の成績 言葉や記号 伝え ます 中学生 あっ 数値 よ
評定 メのレッテル を貼っ しまう危険性を有し い こ 十分留意し 指導す 必要 あ
ます 数値 あいまい 衣を着 不本意 一人歩き をし しまうこ あ ますの 注意し
たい こ す
◆ 平均正答率と回答者％で示さ るデータの違い
学力向上 向けた歩 各校 おい さ 児童生徒一人一人 おい 課題 あ
を明 す こ 始ま ます 佐久市 市全体の平均正答率 示し お ませ そ
高得点 低得点 平均さ た結果を 各校の課題 え こ い す そこ 市全体
の傾向 い 文章表現 概説す こ しました
そ 対し 市内小中学生のそ 何％ このよう 状況 あ いうよう ータ い
課題把握 直結す 傾向 し 数値を示し 考察し います
◆ 母集団規模のこと（全国：100万人、県2万人、佐久市800人、自校○○人
自校の調査結果 い 年変化を追い け 場合 平均正答率 気を け い 統計的 不合
理 比較をし しまうこ あ ます 特 母集団 小さい場合 安易 比較 危険 す 全国 100万人規模 すの 比較参照の対象 し ベスト し う
また 全国学力・学習状況調査の結果 い 最高学年の ータ あ ます 学校の実態
を代表す の 十分 ータ あ 必 し 言え い点 承知し え 必要 あ まし
う
◆ 全国学調とCRT
全国学調 小６ いう 小１～小５ま の問題 出題さ ます 量 し 学習したこ の一
１
学力の状況
(1)
平成
29
年度
全国学力学習状況調査の結果から
（平成２
年４月１
日
実施
文部科学省 次の目的 小学校第６学年，中学校第３学年の原則 し 全児童生徒を対象 全
国学力・学習状況調査 を毎年実施し います 今年度 小学校の国語 算数 中学校の国語 数学
理科 行わ ました 国語 算数・数学 基礎知識を問うＡ問題 知識の活用力を問う 問題
っ います
・義務教育の機会均等 その水準の維持向上の観点 全国的 児童生徒の学力や学習状況を把握・
分析し 教育施策の成果 課題を検証・改善し 継続的 検証改善サイクルを確立す
・学校 おけ 児童生徒への教育指導の充実や学習状況の改善等 役立
以下 佐久市内小中学校 おけ 結果考察の概要 す こ 佐久市内小中学校の全体的 傾向
すの の学校 そのまま当 ま の あ ませ 各校 自校の課題や改善策をよ
明確化す た の一助 し います 平成 29年度 正答数分 の状況 全国や県 ぼ同様 状況 っ います また 無解答率 昨年度よ 低く 改善 見 ます
＜小学校国語＞
＜小学校算数＞
19 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20% 0
問
1
問
2
問
3
問
4
問
5
問
6
問
7
問
8
問
9
問
10
問
11
問
12
問
13
問
14
問
15
問
佐久市（公立 長野県（公立 全国（公立
① 佐久市内小中学校の正答数分 の状況
小 国語Ａ
0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20% 0
問
1
問
2
問
3
問
4
問
5
問
6
問
7
問
8
問
9
問
佐久市（公立 長野県（公立 全国（公立
小 国語Ｂ
0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20% 0
問
1
問
2
問
3
問
4
問
5
問
6
問
7
問
8
問
9
問
10
問
11
問
12
問
13
問
14
問
15
問
佐久市（公立 長野県（公立 全国（公立
小 算数Ａ
0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% 18% 20% 0
問
1
問
2
問
3
問
4
問
5
問
6
問
7
問
8
問
9
問
10
問
11
問
佐久市（公立
長野県（公立
全国（公立
＜中学校国語＞
＜中学校数学＞
0% 5% 10% 15% 20% 25% 0
問
1
問
2
問
3
問
4
問
5
問
6
問
7
問
8
問
9
問
10
問
11
問
12
問
13
問
14
問
15
問
16
問
17
問
18
問
19
問
20
問
21
問
22
問
23
問
24
問
25
問
26
問
27
問
28
問
29
問
30
問
31
問
32
問
佐久市（公立 長野県（公立 全国（公立
0% 5% 10% 15% 20% 25% 0
問
1
問
2
問
3
問
4
問
5
問
6
問
7
問
8
問
9
問
佐久市（公立 長野県（公立 全国（公立
中 国語Ｂ
20
中 国語Ａ
0% 5% 10% 15% 20% 25% 0
問
1
問
2
問
3
問
4
問
5
問
6
問
7
問
8
問
9
問
10
問
11
問
12
問
13
問
14
問
15
問
16
問
17
問
18
問
19
問
20
問
21
問
22
問
23
問
24
問
25
問
26
問
27
問
28
問
29
問
30
問
31
問
32
問
33
問
34
問
35
問
36
問
佐久市（公立 長野県（公立 全国（公立
中 数学Ａ
0% 5% 10% 15% 20% 25% 0
問
1
問
2
問
3
問
4
問
5
問
6
問
7
問
8
問
9
問
10
問
11
問
12
問
13
問
14
問
15
問
佐久市（公立 長野県（公立 全国（公立
各教科の佐久市 公立 全体の無解答率を全国比 以下の傾向 ます 無解答の要
因 一概 断定 きませ 国立教育政策研究所の考察 よ 書く分量 多い等の理由
最初 手を付け い い いう要因 挙 います 特 無解答率 高い教科 い 学習(挑戦)意欲や粘 強く問題 取 組 態度を育成す 対応を考え いく必要 あ ます
＜小学校国語、算数＞
平成28年度 全国比 おい 国語Ａ 無解答の割合 高い状態 見 ました 平成29年 度 全国 同程度 ました また 国語 昨年度 同様 無解答の割合 低い傾向 (全国比) あ ます 問題 粘 強く最後ま 取 組 う す 姿勢 伺えます 算数Ａ 算数
ぼ全国平均並 の無解答率 っ います
＜中学校国語、数学＞
平成28年度 全国比 おい 国語・数学 無解答の割合 高い状態 見 ました 平成 29年度 国語Ａ，数学Ａ 数学 おい 全国 同程度また 全国を下回 良好 状況 っ
います 問題 粘 強く最後ま 取 組 う す 姿勢 伺えます し し 国語，数学共
記述式の問題 おい 無解答の割合 全国比よ 高い傾向 見 ます 数学的 見方や
考え方を高 た 自分の考えを書く活動や説明活動等を繰 返し意図的 取 入 た授
業の工夫等 考え ます
② 無解答率の状況 （選択肢から選択しない、記述式で記述しない 割合％
2.4 5.6 2.3 4.6 2.0 4.4
2.4 3.8
0 5 10 15 20
中国 A 中国 B 中国 A 中国 B 佐久市
全国
国語 国語
成2 度
国語 国語
成2 度
7.4 17.8 5.7 11.6 6.3 14.7 6.3 11.7 0 5 10 15 20
中数 A 中数 B 中数 A 中数 B 佐久市
全国
数学 数学
成2 度
数学 数学
成2 度
無 解 答 率( ％)
無 解 答 率( ％) 6.6 3.8 2.7 3.5 5.3 4.6 2.8 4.3 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
小国 Ａ 小国 小国 Ａ 小国
佐久市
全国
国語 国語 成28 度
国語 国語 成29 度
無 解 答 率( ％) 1.8 7.5 1.5 6.5 1.8 7.4 1.6 6.4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
小算 A 小算 B 小算 A 小算 B 佐久市
全国
算数 算数
成2 度
算数 算数
成2 度
無 解 答 率( ％)
＜小学校の設問から ＞
あ ま き こ 書 いた き の写 真
いう物語を読 感想を伝え合う場面
文章中の表現を示し 話し合うこ
話し合いの様子の一部 の中の の
こ 田中さ 物語の一部 の言
葉 や文を取 上 松 う いさ
や び き あ 考えたわ けを話
し います 田中さ のよう わけ
を 話す 以下の条 件 合 わせ 書 く い
う問題 あ
条件＞
横山さ のよう 物語の一部
言葉や文を取 上 書くこ
取 上 た言葉や文を うし 松 う いさ や び き
考え の を書くこ
６０字以上 １００字以内 ま 書くこ
この設問 国語Ａおよび おい 無解答率 全国平均 最 高い難問 す この設問
物語を読 具体的 叙述を基 理由を明確 し 自分の考えをま 書くこ き う を
います 物語の一部 言葉や文を取 上 うし 松 う いさ や び き
考え の ６０字以上 １００字以内 書く いう３ の条件を満たし 解答す 必要 あ
ます 佐久市全体 し 全国 比較し やや正答率 低 った のの 無解答率 低い傾向 あ ます 佐久市の誤答の類型を見 条件 満たし い 条件 を満たし い い の解答 約25％ 最 多く っ い 松 う いさ や び き 考えたわけ をま 書くこ 課題
見 ます
一 の場面の叙述 けを対象 す こ ま 複数の場面を比較した 物語全体 広 っ
い 複数の叙述を関係付けた し 読 こ 重要 す
国語Ｂ ３－三
③ 設問別の正答率に見る特徴から
■ 物 語 の こ れ ま で の あ ら
を
山
松
う
い
を
い う 木
ら
孫
二 人
住 を
い ま 山 野
を
い う 新 聞 記 者
写 真 ゑ
ら
来 ま
物 語 の 一 部
(
文 章 を 省 略 し て あ り ま す)
山
野
を
い う
ま
わ
い 新 聞 記 者
山 野
を
い
ゆ う け を め い い い ま を
日 曜 日 版
特 集
ゑ や り を
る
を
山
い り
い う … …
写 真 ゑ
も い ま ま
く
松
う
い
を
目
み
よ ら
ら ま い
え
い
え
を
山
い
え
人
間
う
よ る
ら
病 気
ら
う 山 野
を
る
も む ら
み ま せ め
を
い
穴
け
も い い
よ
写 真
え ら
い 何 回 も 熱 心
う い わ る
松
う
い
を
ま
ょ う
首 ゑ ふ
い ま
や
立 あ
ら ま い
せ え い い ま ～
ㄤ 中 略 ㄥ ～
話
合 い の 様 子 の 一 部
(
文 章 を 省 略 し て あ り ま す)
横 山
あ ま を
み
を
写 真
ゑ 読 を
心
残
れ ㄤ 中 略 ㄥ 田 中
ㄤ
ゑ 示
よ ㄥ
松
う
い
を
い
せ え
言
い り
れ
あ り
ゆ
私
よ も
わ
り 気
り を
け る
う 原
私 も
う 思 う
松
う
い
を
よ
を
い
穴
場 所 ゑ 知 い
案 内
を
ょ
田 中
を
言 い
い
う い う
い い 田 中
う
う 横 山
ㄤ ゑ 示
よ ㄥ
も あ り ょ
人 間
う
よ る
ら
書 い
あ り け る も
松
う
い
を
本 当
人 間
よ
人 間
う
よ る
言 わ い
思 う
よ
松
う
い
を
考 え り
も
り 田 中
よ も
松
う
い
を
考 え よ る り
他
も 見
け
ょ Ｂ ～ ㄤ 話
い
続 く ㄥ ～ 43.7 42.9 36.9 40.7 19.4 16.4
0% 20% 40% 60% 80% 100%
全
国
佐久市
正答率 誤答率 無解答率
＜小学校の設問から ２＞
ハンカチ ティッシュペーパーを持ってきた人数 人
学年
ハンカチを
持っ きた
ティッシュペーパー
を持っ きた
両方持っ
こ った
学年の
人数
４年 ４０ ４７ ２ ５２
５年 ６２ ６１ １ ７０
６年 ５２ ５７ １ ６０
さく さ ゆう さ 作った表 ハンカチ ティッシュペーパーを両方持っ きた人数 書い いこ
気 き ハンカチ ティッシュペーパーを両方持っ きた人数
を求 た 表をま 直すこ しました
この設問 佐久市平均正答率 全国平均正答率 の差 最 大きい結果 ました この設問四
示さ た式の中の数の意味を 表 関連付け 正しく解釈し そ を言葉を用い 記述 き
う を の す
さく さ の式 示さ い ７０ ６１ ９ ティッシュペーパーを持っ こ った人数
あ こ ９ １ ８ その中 ハンカチ 持っ きた人数 イ あ こ この
２ のすべ を解答す 必要 あ ます 誤答 い ， イ 記号 解答 き います のよ
う 人数を表し い 書け い った １ の項目し 書け い った した児童 10.8% あ 全国 県の平均誤答率よ 多く っ います 答えを出すこ け わ その解答 至 過程
を説明す 場を設定した 式の中の数 何を意味し い の を問い返した す こ 思考力・判
断力・表現力を育成す 指導 必要 す
また 様々 グラフの特徴を理解し 目的 応 適切 グラフを選択した 書き表した す 場を
意図的 位置付け 日常生活の中 表やグラフを活用 き よう す こ 考え ます
算数Ｂ ４－(１)
学校 ４年生以上の学年 い ハンカチ ティ ッシュペーパーを持っ き い う い 調べ ました
ゆう さ 調べた結果を次のよう ま ました
下の表 ５年生の結果をま 直した の す
５年生のハンカチ ティッシュペーパー調べの結果 人
ティッシュペーパー
合計
持っ きた 持っ こ った
ハンカチ
持っ きた ア イ ６２
持っ こ った ウ １ エ
合 計 ６１ オ ７０
さく さ 表を 次の式を く ハンカチ テ
ィッシュペーパーを両方持っ きた５年生の人数を５４人
求 ました 【さくらさ の式
【さくらさ の式 の中の ８ のよう 人数を表し
います 言葉を使っ 書きまし う
また この ８ 表の こ あ ま ます ア～
エま の中 １ 選 その記号を書きまし う
７０ ６１ ９ ９ １ ８ ６２ ８ ５４
９ 表のオ
あ あま ます
39.8 35.9
55.4 57.9
4.8 6.2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
全
国
佐久市
正答率 誤答率 無解答率
＜中学校の設問から ＞
この設問 相手の反応を踏まえ
事実や事柄 相手 分 やすく伝わ よ
う 工夫し 話すこ き う を
設問 す 国語 話すこ ・聞くこ
おい 全国平均正答率 っ 低
った難問の一 す
け 玉 い 説明す スピーチの ハ
ーサル場面 おい ハーサル後 友達
意見を い スピーチ文を修正し
いきます この問２ 意見２ を
け スピーチ の ― 線部 玉を け
き 今私 やったよう を
動 す よい す を聞き手 分 やす
いよう 次の２ の条件を満たし 書き
直すよう っ います
２ の条件
条件１ 本の一部 を参考 し 意見２
あ のよう を動 すの
ぜ を動 す よいの 分
よう 書くこ
条件２ 玉を け き 続け
４０字以上 ８０字以内 書くこ
昨年度ま 条件を満たし 解答す 問題 おい 全国 比較し 正答率 大きく下回っ い
ました 本設問 佐久市全体 し 全国 比較し 正答率 やや低 った のの ぼ同
程度 無解答率 低く 最後ま 自分の考えを書く姿勢 伺えます 誤答の類型を見
字数条件 のよう の条件 満たし い ぜ の条件 満たさ い い 解答
約１４％ 最 多く っ いました 条件１の中 ２ の要素 あったこ を え こ
難し ったこ 伺えます 条件を踏まえ 本の一部 を参考 し 書く いう複合的
思考力の伸び 見 ます また 日常の授業及び集会活動 おい 自分の伝えたいこ
聞き手 分 やすく伝わ よう 工夫す 指導の充実 図 います
さ 発表内容 い 聞き手の立場 質問した 助言した し 内容を修正す 場
を意図的 位置付け いく指導 必要 あ 考え ます
国語Ｂ ２－三
本 の 一 部
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き
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意見２
今 私 や た う ひ を 動 す
い す い う こ う
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た す ひ を動
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ス ピ ー チ
文
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付
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う
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を
や
っ
く
さ
い
図
57.6 57.1 36.6 37.9 5.8 5.0
0% 20% 40% 60% 80% 100%
全
国
佐久市
正答率 誤答率 無解答率
＜中学校の設問から ２＞
この設問 筋道を立 ，証明す こ き う
を 設問 す 佐久市全体の平均正答率 38.3％ あ 全国平均正答率 44.1％を大きく下回っ お 大き 課題 の一 す
図１のよう 正 角形Ａ Ｃの編 Ｃ ＣＡ上
Ｃ 点 をそ ます また 線分Ａ
線分 の交点を します た し 点 点 Ｃ
点 点Ｃ Ａ 重 い の します
問 図１ おい △Ａ ≡△ Ｃ を示し
∠ Ａ ∠Ｃ あ こ を 証明を完成させ 形 解
答を求 います
正 角形の性質や 角形の合同条件を用い ２ の角 ∠ Ａ ∠Ｃ の大きさ 等しいこ
を証明します Ｃ 仮定よ Ａ Ｃ 正 角形の辺 すべ 等しい ∠Ａ
∠ Ｃ 正 角形の角 すべ 等しい よ ２組の辺 その間の角 そ
等しい △Ａ ≡△ Ｃ 正答例 ます
佐久市全体 し 全国 比較し 目立った誤答の類型 あ ませ した 無解答 多い 佐
久市全体27％ 全国平均20.3％ 傾向 あ ました 誤答 ～ すべ 記述 き い いこ やそ の根拠 誤 あ 図形の性質 い の理解や論理的 考察し表現す こ 不
十分 面 見 ます 証明 き よう す た 結論を導く 何 分 よい を明確
した え た条件を整理した 着目すべき性質や関係を見い した す 活動を取 入 根
拠を明確 し 思考す 説明活動や書く活動を位置的 取 入 た 場 く 考え ます
数学Ｂ ４－(1)
44.1 38.3
35.6 34.7
20.3 27.0
0% 20% 40% 60% 80% 100%
全
国
佐久市
正答率 誤答率 無解答率
26
（２
教研式ＣＲＴ標準学力検査の結果から
佐久市教育委員会 児童・生徒一人 の基礎学力の定着状況を把握し 今後 おけ 学習
力の向上 学習指導の改善 役立 た 市内小中学校 おい 教研式ＣＲＴ標準学力検査を 実施し います
①
検査の概要
検査期間 平成29年1月
検査学年 小学校 ４～６年 中学校 １～３年
検査教科 小学校 国語・算数・理科 中学校 国語・数学・理科・英語 到達目標 本学力検査の到達目標を小学校 70％ 中学 65％ 設定
②
検査結果の概要
小学校 国語】 ５・６年 全国 ぼ同 水準 あ ４年 やや下回
算数】 ６年 全国 ぼ同 水準 あ ４・５年 やや下回っ い
理科】 ６年 全国 ぼ同 水準 あ ４・５年 やや下回っ い
中学校 国語】 １～３年 全国 同 水準 あ
数学】 １～３年 全国 同 水準 あ
理科】 １～３年 全国 同 水準 あ
英語】 １～３年 全国 同 水準 あ
③
課題と授業改善の方向
国語】小・中学校共通 読 力 小学校 おい 更 書く力 への向上を図 たい
そこ
○文学的 文章や解説文 報道文等の多様 文 親し 筆者の意図や考え・表現の工夫を捉
え内容を読 取 要点をま 力を付け 学年 応 た読解力を高 指導の工夫
や改善を図
○日頃 身近 生活の中 日記や生活記録 手紙 生活や自分の思いを文章 表現す
習慣を身 け こ や 新聞や本を読 言葉 触 活動を習慣化し表現語彙を増やし
いく
○授業の中 目的や意図 応 自分の考えを文章 ま 活動や ィベート の話し合
い活動を積極的 取 入 言語表現力を高 指導の工夫を図
算数・数学】小・中学校共通 数学的 考え方 知識・理解 数学的 技能 面 確 定
着を図 こ 求 そこ
○自 考え追究す 場を大切 位置 け 自分 分 いこ 理解 き い こ 等を
明 した上 子 たち 疑問や問題解決 向け追究 き 授業 く を工夫す
○順序立 論理的 説明をす こ 苦手 子 たち 図や表 式等の理解や活用方法
を学び 自分の考えを図や表 式等を活用し 根拠を持っ 相手 伝え 等の力 育
よう授業 く の工夫を図
○ ま き 応 補助教材を準備す 等 子 の理解を深 教材や手 を工夫す
○確 知識理解の定着を図 た 振 返 の場 を大切 し 子 たちの理解度を常
把握す 指導改善を行う
理科】小中 科学的 思考・表現 知識・理解 の向上 望ま そこ
